Pyramide d'animaux. La grande aventure (HABA).

Il s’agit une nouvelle fois d’un excellent jeu HABA dont l’idée revient à Klaus Miltenberger. Je n’ai pas besoin de réfléchir pour formuler les compétences stimulées par le jeu puisque chez HABA, c’est écrit en toutes lettres sur la boîte :

« Ce jeu favorise :

- La motricité fine

- La coordination main-œil

- La pensée anticipatrice. »

Ce dernier point pose problème chez les personnes avec autisme. Si Matthieu a été beaucoup plus hésitant que sa petite sœur sur ces questions de planification au début, quelques heures de pratique l'ont fait rapidement progresser.

Voici les grandes lignes du jeu : les joueurs empilent de manière collaborative des animaux en bois sur un pont de singe, avec pour objectif individuel de les faire se toucher, par groupes de trois, suivant les indications fournies par l’une ou l’autre des 3 cartes qu’il a en mains. Le premier joueur à avoir rempli le contrat stipulé par ses cartes a gagné.

Ce jeu est réellement jubilatoire. Nous prenons beaucoup de plaisir à y jouer tous les 4.

Des listes, toujours...

Matthieu continue encore et toujours à faire des listes sur ce que j’ai appelé, dans l’un des premiers messages de ce blog, son « espace-dessin » permanent, à savoir le bureau de son papa. Elles sont de tout type : ce qu’il va faire, les personnages de ses dessins animés favoris, les chapitres d'un livre, d’obscures correspondances entre des lettres et des pages (à propos d’un bel abécédaire de Boris Vian et Tomi Ungerer paru en 2011 par exemple, cf. ci-dessous).

J’en trouve parfois de tellement mystérieuses que je n’arrive pas à en comprendre le sens.

Je ne demande pas toujours à Matthieu ce qu’elles signifient. Elles ont suffisamment compté pour lui pour qu’il les écrive. Le fait de les écrire lui a suffisamment fait plaisir pour qu’il les oublie. Jamais elles ne se muent en centres d’intérêts restreints, ce qui est rassurant. Quant à moi, je les archive comme autant de témoignages du mode de fonctionnement à la fois si atypique et si émouvant de Matthieu.

Quand nous évoquons une idée induisant une forme ou l'autre de classement, le regard de Matthieu brille comme un soleil et il file faire une liste.

Parfois, il me demande de rédiger les listes à sa place et il me regarde faire en sautillant comme un cabri à mon côté. La liste sur le degré de cuisson des petits fours reproduite ici en est un exemple. On notera qu'elle est rédigée à la va vite, sur le premier brouillon qui m'est tombé sous la main. C'est souvent le cas.

Je termine la rédaction de ce message et qui vois-je arriver ? Mon Matthieu qui porte une boîte de jeu comme le saint sacrement et m’annonce gaiement « Je vais faire une liste ! ».

Je lui demande : « Une liste du contenu de la boîte ? (il est friand de ce genre de liste) ;

- Mais non, maman ! Une liste de ce qui est représenté sur les cartes ! »

J’espère qu’il ne cherchera pas à être exhaustif, sinon il y sera encore au réveillon !

Voilà qui me donne une idée : je vais rédiger, dans mon prochain message, une fiche de ce jeu passionnant qui le fascine tant ce matin. J’y joindrai la reproduction de sa liste.

Du Triominos au Big Bang

Ce jeu est un grand classique que nous avons acquis pour un euro aux puces en août dernier. Matthieu, qui a une vision très fine des pièces qui sont disposées devant lui, est très performant. Nous y jouons vraiment volontiers avec lui.
A mesure que Matthieu grandit, les jeux de société que nous sélectionnons deviennent aussi intéressants pour les adultes que pour les enfants et Thierry et moi n’avons plus l’impression que nous jouons avant tout pour stimuler Matthieu. Cela devient, pour nous aussi, un réel plaisir. Heureusement, car durant ces vacances, nous avons passé quelque chose comme quatre heures en moyenne par jour à jouer avec les enfants.
Sans le vouloir, nous stimulons Agathe aussi. Elle a eu 5 ans seulement en octobre et pourtant elle commence à lire et surtout, elle calcule très vite -y compris de deux en deux ou de trois en trois- les scores qui lui sont soumis à l’occasion de nos différents jeux.
Elle parle, parle, parle encore, ce qui est un objet de fascination pour nous et une insatiable source de communication et de stimulation pour son frère.
L’autre jour, par exemple, elle se demandait comment « était le monde, au tout début, quand il n’y avait que des enfants ». Son frère lui a répondu le plus naturellement du monde en lui exposant la théorie du Big Bang. C’est à ce type de petits échanges que nous sentons que la communication verbale de Matthieu est vraiment devenue fonctionnelle.

Yams et Yahtzée

Matthieu adore ces deux célèbres jeux de dés que sont le Yams et sa variante, le Yahtzée ; je l’ai sans doute déjà mentionné au moins une fois. Depuis quelques semaines, il réclame quotidiennement une partie de yams ou de yahtzée « géant ». Nous menons donc 4 parties de front : une partie normale, une partie dite « descendante », une partie dite « ascendante » et une partie dite « sèche ».
Une "partie géante" dure environ une heure. En période scolaire, je joue tout en vaquant à d’autres tâches (déballer le lave-vaisselle, mettre la table, écrire des mails, scanner des documents…). Pendant les vacances, je peux m’asseoir à côté de Matthieu et savourer la partie avec lui. Il joue aussi avec son papa, son papi, sa mamie, son arrière-grand-mère… Quand il ne trouve pas de partenaire de jeu, il se rabat sur ses peluches. Nous jouons même dans la voiture durant les grands trajets.
Les parties géantes sont dotées de coefficients (coef. 1 pour la normale, 2 pour la descendante, 3 pour l’ascendante et 4 pour la sèche). J’y vois donc un grand intérêt mathématique puisque Matthieu travaille les tables de multiplication, les poses d’additions et de multiplications et même la pose de soustractions lorsqu’il calcule l’écart de points entre joueurs. Bref, c’est du 2 en 1 : ludique et pédagogique. J’utilise du reste parfois ces jeux dans mon ULIS.
Chez son papi, Matthieu est en vacances puisque c’est l’ordinateur de papi qui calcule les points !

Un calendrier de l'Avent fait maison

Le calendrier de l’Avent est une tradition bien ancrée dans notre région, l’Alsace. Cette année, Matthieu, Agathe et moi en avons confectionné un en suivant les indications données dans un des grands livres de bricolage parus chez Casterman (Créations pour toute l’année de Delphine Glachant). On peut voir ci-dessus le résultat de notre labeur. Collecter des boîtes à travers la maison a été plutôt amusant. Les décorer plus encore. Mais bien sûr, ce que les enfants ont préféré fut d’ouvrir jour après jour les petites boîtes pour découvrir un « bon » pour des images (images Panini) à coller dans leurs albums.

Le trésor de la momie (HABA)

Le Trésor de la momie est un de ces formidables petits jeux Haba dont le prix est plus que raisonnable. L’idée en revient à Marco Teubneur.
Il s’agit d’agencer, sur une plaquette figurant un champ de fouilles archéologiques, de petits objets en fonction d’une combinaison obtenue à l’aide de 5 dés qu’on a la possibilité, à chaque tour, de lancer 3 fois.
S’il n’invite pas à mobiliser des compétences particulières, ce jeu permet de passer un bon moment en famille et c’est déjà beaucoup ainsi que j’ai essayé de le montrer dans mon témoignage.

Lettres à un Petit Prince sorti de sa bulle

Voilà déjà près d’un an que Mme Catherine De La Presle m’a fait l’amitié de m’envoyer un exemplaire du livre-témoignage qu’elle a co-écrit avec Dominique Valeton sur les énormes progrès réalisés par son petit-fils grâce à la méthode des 3i. J'ai déjà rédigé des messages sur cette méthode : je n'y reviendrai donc pas ici. Avoir tant tardé à faire la publicité de ce livre me rappelle combien j'étais accaparée par mon travail l’an dernier et combien il m’a fallu de temps pour récupérer et me remettre à mon blog.
Je conseille évidemment et le livre et la méthode. Le jeu est une clé –sinon LA clé- pour stimuler un enfant avec autisme : j’en ai la conviction, comme chacun sait.
Je profite de ce petit message pour évoquer ma déception à la lecture du magazine Déclic. Dans le dossier qui était consacré à l’autisme, il y a quelques mois, le jeu était présenté par les journalistes comme intéressant mais à prendre avec des pincettes car ce n’était pas conseillé par les hautes instances qui se penchent sur la question de l’autisme en France actuellement.
Comment peut-on être aussi méfiant ? Même en admettant qu’une stimulation intensive par le jeu ne soit pas efficiente pour tous les enfants –ce dont je doute-, à tout le moins, cela ne peut leur faire de mal ! Le jeu fait par essence partie de l’enfance. Tous les enfants jouent et c’est l’absence de jeu qui est anormale. S'amuser autour de jeux de société ne peut représenter un danger quelconque.
Inutile de dire que, déçue, j’ai renoncé à m’abonner à ce magazine…

Un doigt cassé et pas de régression

Le premier dimanche des vacances de Noël, il s’est passé un incident qui aurait pu être très traumatisant pour Matthieu : son petit cousin a violemment refermé une porte dans la charnière de laquelle Matthieu avait –bien imprudemment !- laissé sa main. Résultat : un doigt cassé et un ongle complètement arraché, matrice comprise.
Matthieu n’est pas douillet, il est même plus endurant que la moyenne à la douleur. Mais là, il a poussé un tel hurlement que j’en ai encore froid dans le dos. Si je suis toujours en train d’inventer quelque chose pour l’aider à dépasser le trouble autistique, je n’assure en revanche pas du tout dès lors qu’il y a du sang, surtout lorsqu’il s’agit de celui de l’un de mes enfants. J’ai juste été bonne à le serrer très fort (façon Temple Grandin) puis à rédiger une liste détaillée (reproduite ci-dessous) de sa mésaventure car je sais qu’il est rassuré quand tout est écrit.
Heureusement que le papa et le papi de Matthieu ont plus de sang froid et d’efficacité que moi concernant les soins à apporter au corps. Ils ont pris en charge Matthieu avec beaucoup de compétence et de douceur. Il a pourtant bien fallu finir par aller aux urgences où Matthieu a été d’un courage remarquable pendant la mini opération qu’on lui a faite après lui avoir fait respirer une sorte de gaz euphorisant.
Ensuite, inquiets et résignés en même temps, nous avons attendu une régression… qui n’est pas venue. Notre Matthieu qui, il y a un an encore, hurlait à l’idée de perdre une dent, a encaissé la perte de son ongle de manière incroyable. Il a compris que son ongle finira par repousser. Il faut dire que nous n’insistons pas sur le fait que le doigt est cassé aussi, car cela, il n’arrive pas à l’entendre.
Comme nous admirons tous Matthieu pour son courage ! Bravo !

Coordonnatrice d'ULIS

Je n'arrive pas à croire que je n'ai rien écrit sur ce blog depuis le mois d'août ! Les quelques personnes étrangères à la familles qui suivent les aventures de Matthieu doivent se demander où nous sommes passés !
J'ai opéré un virage assez radical dans ma carrière d'enseignante à la rentrée 2011. J'ai quitté ma casquette de prof d'histoire-géo en lycée pour porter celle d'enseignante spécialisée coordonnatrice d'ULIS (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) dans un collège. Je ne regrette pas ce choix qui correspond, je crois, à une vocation, laquelle est évidemment née de mon expérience avec Matthieu.
Je n'ai pas d'élèves avec autisme dans ma classe cette année mais j'ai le sentiment que toutes les compétences que j'ai dû développer pour aider Matthieu à la maison me sont utiles. Comme je l'ai fait (et continue à la faire !) pour Matthieu, je dois sans cesse réfléchir à des adaptations, rebondir sur les centres d'intérêts des élèves, lire pour comprendre leur fonctionnement cognitif... C'est très stimulant même si j'ai encore beaucoup à apprendre car au quotidien, du fait du profil de mon ULIS (déficience cognitive et mentale), je fais davantage un travail de professeur des écoles qu'un travail de prof d'histoire-géo, même si je mets un point d'honneur à sensibiliser mes élèves à la culture humaniste (à l'histoire des arts surtout).
Mes lectures personnelles (sur les neurosciences et leurs liens avec la pédagogie : sur les dys, les TDAH, etc...) sont à présent en phase avec mon métier. Ce que j'apprends avec Matthieu me sert pour essayer d'aider mes élèves et vice versa.
Si je n'ai pas écrit depuis la fin des grandes vacances, ce n'est pas, comme l'an passé, parce que j'étais dépassée par mon travail (les copies surtout) mais parce que le temps que j'ai dégagé a pu de nouveau être pleinement consacré à mes enfants. Depuis la rentrée 2010, je culpabilisais de ne plus pouvoir autant bricoler et jouer avec eux qu'auparavant. A présent, j'ai (re)trouvé un rythme de vie plus équilibré et c'est une bonne chose pour toute la famille.
Ma résolution pour la dernière semaine de l'année : écrire un maximum d'articles sur mon blog afin de combler le retard accumulé au cours de ce dernier trimestre de l'année 2011. Autant dire que j'ai du travail car il y a une multitude de choses que j'aimerais partager !

"Chut ! Tais-toi ! Admire les odeurs !"

Dimanche dernier, nous avons fait une petite randonnée sur le sentier des Charasses, à Colroy-la-Roche (67). Il s'agit d'un sentier-découverte à travers une hêtraie-sapinière, très facile à emprunter avec des enfants (y compris des tous petits) et très pédagogique (panneaux sur la faune, la flore, les filières économiques liées au site...). Les 4 jeux qui jalonnent le parcours ont enchanté Matthieu qui a sauté comme un cabris durant toute la visite (signe d'intense contentement !).
Ravi, il a eu cette adorable exclamation que l'on pourrait qualifier de "synesthésique" :
"Chut ! Tais-toi ! Admire les odeurs !" C'est dire que le lieu est stimulant pour les sens !

Adam (de Max Mayer)

"Adam" est un film de Max Mayer sorti en 2009. Adam, interprété par Hugh Dancy, est un jeune homme atteint du syndrome d'Asperger. Son quotidien, bien réglé, est bouleversé par la mort de son père, l'arrivée dans son immeuble d'une jolie et sympathique voisine (interprétée par Rose Byrne) et la perte de son emploi.

Le film montre très bien le défaut d'habileté sociale des autistes. La manière dont Adam explique ses problèmes à Beth est touchante et très éclairante sur le fonctionnement autistique.

Le ton est juste et l'histoire est crédible. On voit que grâce à la connaissance de son propre fonctionnement et à des efforts constants pour se contrôler, s'autocensurer, rechercher l'appui des autres, une personne autiste adulte peut continuer à progresser.

Si je devais montrer un film sur l'autisme à Matthieu quand il sera un peu plus grand, c'est celui-ci que je choisirais.

La trottinette plutôt que le vélo.

L'été a été l'occasion de remettre Matthieu en selle, au sens propre. Une vraie gageure.
Matthieu pourrait presque faire mentir l'adage qui dit : "faire du vélo, cela ne s'oublie pas !" On a l'impression que faire du vélo ne sera jamais une procédure automatique pour lui, même si, à chaque tentative, on ne repart pas de zéro, fort heureusement... Nous avons profité de notre séjour près de Ferrare pour emmener Matthieu rouler sur les routes très plates de la plaine du Pô. Il fallait constamment hurler : "Pédale, pédale, pédale. Si tu arrêtes de pédaler, tu tombes !" ou encore "Fixe le sac à dos de papa et reste au bord". Sans ce dernier avertissement réitéré en boucle, Matthieu zigzague et tombe. Si l'on ajoute à ces difficultés motrices, ses réactions disproportionnées face à tel ou tel bruit qui survient derrière lui , alors c'est la catastrophe. Il a failli se faire écraser sous mes yeux car il a fait un incroyable écart au moment où une voiture le doublait ; il est tombé à 2 cm (je n'exagère pas !) du véhicule qui a brusquement freiné. Heureusement que le conducteur était au pas depuis quelques mètres et avait bien remarqué que Matthieu ne maîtrisait pas sa bicyclette, sinon... La leçon a porté : nous ne pouvons nous permettre de rouler avec lui que sur des pistes cyclables ou dans des parcs. Mais même là, c'est dur car nous ne sommes jamais complètement seuls : il y a quelques mois, il a fait tomber un peloton qui le doublait... Le problème, c'est qu'il est tellement grand que les autres usagers ne peuvent pas imaginer que ce garçon (à qui on donnerait facilement 12 ans alors qu'il n'en a que 9 et demi) puisse s'effondrer sans raison apparente sur la route. En discutant avec Matthieu, alors qu'il venait de tomber devant un vélo, il y a quinze jours, j'ai pu me rendre compte du fait qu'effectivement, les autistes ont un problème avec la théorie de l'esprit. Matthieu n'arrive pas spontanément à concevoir que les autres ne soient pas dans sa tête et ne puissent prévoir qu'il va tomber...

Qu'est-ce que "savoir lire" ? Savoir déchiffrer ou comprendre ce que l'on lit ? Qu'est-ce que "savoir faire du vélo" ? Garder un minimum son équilibre en pédalant ou être capable de se déplacer sans danger pour soi ni pour autrui ? Je dois dire, qu'en ce qui me concerne, j'opte pour la deuxième définition et là, je suis pessimiste. Autant je crois que Matthieu a encore une immense marge de progression sur le plan de l'autonomie et de la socialisation, autant je pense qu'il ne pourra jamais se déplacer en vélo (ou, plus tard, en voiture) avec des conditions de sécurité suffisantes. Quand j'étais petite, j'adorais faie du vélo avec mes parents. Je dois avouer qu'être privée de ce plaisir avec Matthieu me fait mal au coeur mais j'aurais mauvaise grâce à me plaindre quand je vois ce que vivent beaucoup de parents d'enfants handicapés au quotidien. Je n'ai toutefois pas pu retenir mes larmes, l'autre jour, en le voyant tanguer au bord d'un fossé. Dans ces moments-là, je suis en colère contre moi-même car je ressasse toutes ces paroles blessantes, ces regards hostiles ou lâches de ma belle-famille qui me viennent alors de manière incongrue à l'esprit : la situation de Matthieu -notre situation- est tellement injuste...

Heureusement, quand Matthieu est sur sa trottinette, j'oublie tout ! Sur cet engin, il fait preuve d'une dextérité stupéfiante, d'une maîtrise incroyable dans de vertigineuses descentes. Il est capable de slalomer à toute vitesse et d'éviter les obstacles. Thierry et moi nous disons que quand Mathieu sera grand, il faudra qu'il habite en ville (une ville pas trop grosse) et que la trotinette y sera son mode de locomotion, en plus des transports en commun.
Il me semble que la trottinette était à la mode pour les adultes il y a quelques années. Est-ce toujours en vogue ? Je l'espère !

Les aventures de Solène

Depuis deux ans environ, j'ai la chance de correspondre avec Marie-France, maman de Solène, une petite fille "multi-dys". Marie-France est intuitive et clairvoyante. Elle a plein d'idées formidables qu'elle partage depuis 2010 avec tous sur son blog "Les aventures de Solène".

Comme moi, Marie-France croit en l'importance du jeu dans le développement. Il me semble aussi qu'elle partage cette idée qu'il y a un "cousinage" plus ou moins éloigné entre les dys et les troubles autistiques.
Son dernier article en date sur la planète des alphas donne envie d'essayer cette méthode !

Bonne lecture !

Déclic

http://www.magazine-declic.com/autisme-et-ted-texte-de-references.html

Je vais dès aujourd'hui demander à profiter de cette offre découverte. A suivre...

ARASAAC (pictogrammes pour la communication améliorée)

Durant les journées de l'ANCRA (cf. message précédent), j'ai assisté à une présentation de l'outil en ligne (gratuit) pour la communication améliorée, mis au point par Sergio Palao en Espagne (Aragon, université de Saragosse et Centre Aragonais pour les Technologies de l'Education).

C'est David Romero qui faisait la présentation.

Le site où l'ARASAAC est mis en ligne offre une énorme banque de données sous forme de pictogrammes. Il y a un portail en français. Je me permets de reproduire ci-dessous la page du fascicule de l'Ancra qui présente le site du CATEDU :

Les journées de l'ANCRA de juin 2011

Les 24 et 25 juin derniers, j'ai assisté à Strasbourg aux journées nationales de l'ANCRA (Association Nationale des Centres de Ressources Autisme).
Ces journées m'ont semblé reposantes car il n'y avait pas de tensions entre tenants de telle ou telle approche. C'était sans doute lié au fait que les intervenants étaient étrangers, puisque le sujet était :
" Autisme en Europe. Quelles aides ? Quels accompagnements ?"

Désolée pour le manque d'organisation de ce qui va suivre, mais si je ne fais pas la liste -aussi mal ficelée soit-elle !- des choses qui m'ont marquée lors de ces journées, le temps filera encore sans que je rédige le moindre compte-rendu !
Voici, donc, en vrac, ce qui a attiré mon attention. Je ne renvoie pas à des titres d'interventions mais à des idées-clés. Entre parenthèses figurent le nom et la nationalité des intervenants dont je reprends les idées :

- les parents ne doivent pas être mis à l'écart par les soignants.
Cela a été dit sous une forme ou sous une autre par tous. Il y a eu un échange intéressant sur l'utilisation des films familiaux (Montserrat pamias Massana, Espagne) et leur pertinence ou non au moment du diagnostic. Papa veut monter les petits bouts de film qu'il a tournés quand Matthieu était petit et que nous ne savions pas qu'il était autiste. Je lui ai demandé de garder les images telles qu'elles sont, sans chercher à couper les bizarreries de Matthieu (s'il le faisait, il ne resterait de toute manière presque rien de ces petits films...). Ces rares images sont précieuses pour évaluer l'immensité du chemin parcouru. Quand je repense à cette époque, que je vois ces images et que je songe au fait qu'une partie de la famille est toujours dans le déni et ne fait rien pour savoir où en est Matthieu ou prendre de ses nouvelles, ça me rend malade...
Au moment du diagnostic, les familles doivent être questionnées de manière très fine pour évaluer le niveau de développement des enfants (Finlande). Le premier vrai questionnaire fin que nous ayions rempli figurait à la fin d'un livre de Temple Grandin et j'en ai coché les cases en pleurant, de mon propre chef, sans être entourée par des médecins. J'avais également découvert seule le DSMIV dans le livre de Tamara Morar, quelques mois plus tôt.
Les parents doivent être formés pour apprendre aux enfants à reproduire ou reconnaître des choses dans un contexte différent (Pologne).
- les "familles de week-end" (Finlande)
Des familles sensibilisées au handicap accueillent les enfants pendant le week end le temps que les parents fassent une petite pause. Cela passe par un système d'annonces. Je n'aurais pas voulu recourir à ce type de soupape quand Matthieu était petit mais j'ai trouvé que c'était une idée intéressante et socialement très riche. Ce dispositif m'a fait penser à une chose : ce qui pourrait être bien, aussi (cela existe peut-être ?), c'est que des personnes viennent aider les parents à s'occuper de la maison pendant qu'ils stimulent leur enfant.
- "il faut combiner toutes les pensées" (Ronnie Gundelfinger, Suisse alémanique)
C'est le discours de cet intervenant qui m'a le plus parlé car ce médecin s'appuie beaucoup sur le jeu. J'ai pris quantité de notes (des noms de programmes par exemple) qui vont m'amener à faire des lectures potentiellement passionnantes (avec, je l'espère, comptes-rendus à la clé sur mon blog !).
- principes d'inclusion scolaire (Fabio Apicella, Italie)
Le modèle italien est particulièrement édifiant ! En termes de scolarisation, l'Italie a plusieurs décennies d'avance sur nous (lois de 1977, 1992). L'inclusion a lieu en fonction de l'âge chronologique et s'articule autour de deux grands principes : "ce qui est possible" et "ce qui est utile". Objectif : socialisation.
- tutorat. Cette expression est de moi mais j'y ai pensé en écoutant plusieurs intervenants. Fabio Apicella a beauocup insisté sur "l'amitié et l'aide des camarades" (grâce à eux l'enfant peut généraliser). Matthieu bénéficie d'un remarquable tutorat spontané de la part de ses camarades de classe depuis la petite section. Espérons que cela va durer !
Le docteur Jacques Constant (France) a souligné que les enfants porteurs de trisomie 21 sont hypersociaux et peuvent, de ce fait, être une aide pour les personnes avec autisme. Je l'ai constaté une fois, en classe, alors que j'avais demandé à un élève autiste de tutorer un élève trisomique.
Bref, "le lien avec les pairs est un médicament" comme l'a dit Kari Steindal pour la Norvège, à propos de groupes psycho-éducatifs.
- groupes d'habiletés sociales
Le fonctionnement de ces groupes a été présenté par Emeline Verschueren pour la France (Nord-Pas-de-Calais). Les situations sociales mimées (jeux de rôles) dans de petits groupes pour apprendre aux jeunes Asperger à se comporter en société me semblent cruciales. Un tel groupe n'existe hélas pas dans notre région. C'est dommage car j'aurais aimé que Matthieu suive un tel programme.
Le travail sur les habiletés sociales a aussi été mis en avant par Schide Nedjat pour l'Allemagne.
- accent mis sur les capacités
Linn Wänerstam (Suède) a évoqué les capacités des personnes avec autisme dans le contexte de la recherche d'un emploi. C'était intéressant car elle insistait sur le fait qu'ils devaient choisir leurs objectifs. Elle en parlait comme de "clients" d'agences pour l'emploi et non comme de personnes handicapées.
-quels liens entre compétences narratives et compétences sociales ? (Anna Waligorska, Pologne)
L'intervenante a noté que les autistes avaient une approche descriptive plutôt que narrative, ce que j'avais remarqué très tôt chez Matthieu (je l'écris dans mon livre d'ailleurs). Elle a démontré que les personnes dont les compétences narratives sont réduites ont plus de mal à se motiver et à atteindre un objectif. A son avis (que je partage), on peut aider les personnes avec autisme en travaillant sur les compétences narratives.

Voilà. Il s'agit d'un compte-rendu très, très subjectif. Ma voisine de droite et mon voisin de gauche n'ont sans doute pas retenu les mêmes choses ! C'est cela qui est formidable dans les colloques : c'est tellement dense que chacun peut y puiser de quoi méditer !

Scolariser les élèves autistes

Oubli impardonnable : je n'ai toujours pas mis en ligne le lien permettant de télécharger le petit livre du centre national de documentation pédagogique consacré à la scolarisation des élèves autistes (Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement, collection "Repères handicap", Ministère de l'éducation nationale, Scérén [CNDP]). C'est à présent chose faite !

NB : on peut également commander une version papier (payante) de ce petit livre de référence.

http://media.education.gouv.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf

Hors contexte : un énorme progrès

Matthieu a franchi un pas immense aujourd'hui.
Il a toujours manifesté des signes d'angoisse lorsqu'il lui arrivait de rencontrer l'une de ses connaissances en dehors du lieu où il la côtoyait habituellement. Ainsi, durant toute l'année scolaire, il s'est caché derrière moi quand il rencontrait sa maîtresse à la danse. Il savait pourtant que sa fille assistait au cours de danse classique qui suivait celui d'Agathe et que, par conséquent, il était susceptible de la croiser tous les lundis soirs à la MJC; mais cela restait dur pour lui. Le pire, c'était au supermarché; il y allait en craignant de voir apparaître au détour d'un rayon sa maîtresse, un copain, son correspondant, un enfant du centre de loisir... Thierry et moi nous sommes donc attaqué au problème. Depuis deux mois, j'étais sans cesse à l'affût dans les allées du super U afin d'anticiper (et provoquer) la rencontre de Matthieu avec des personnes connues que je l'obligeais en douceur à aller saluer.
Matthieu posait sans cesse des questions du type : "pourquoi je n'aime pas rencontrer au super U des gens que je connais ?", "pourquoi je suis timide ?" Nous avons beaucoup parlé.
Jeudi, ce problème a atteint son paroxysme : Matthieu a pleuré en voyant son AVS à la pharmacie. Nous l'avons consolé en nous demandant s'il n'en rajoutait pas un peu car il nous paraissait avoir progressé depuis quelques temps. Nous avons repris nos explications ("tu sais, Isabelle aussi mange et donc elle doit faire des courses. Comme elle habite dans notre vallée, elle va dans les mêmes magasins", etc...), des explications relevant du plus élémentaire bon sens.
Et c'est passé ! Ce fut comme si les pleurs de jeudi avaient été le bouquet final de son angoisse. Aujourd'hui il a croisé son futur maître, une voisine, notre médecin... sans broncher. Il a salué tout le monde. Il n'a pas manifesté de surprise particulière quand sa maîtresse est venue chercher sa fille qui était invitée à un même goûter d'anniversaire que lui. La maîtresse a d'ailleurs été si agréablement surprise qu'elle a dit sa satisfaction à Thierry.
J'avais décerné à Matthieu le diplôme du "garçon qui n'a pas peur de rencontrer les gens qu'il connaît dans un endroit inhabituel" quelques heures plus tôt. Il avait été si fier qu'il s'était dessiné une médaille d'or qu'il avait scotchée sur son t-shirt.

Je viens d'interrompre ce message pour coucher les enfants. Après lui avoir dit ses mots doux, j'ai de nouveau félicité Matthieu pour ses progrès et spontanément il m'a confié : "Quand j'ai vu qu'H. était à l'anniversaire, j'ai bien pensé que ma maîtresse viendrait la chercher et que peut-être j'allais la voir. J'avais raison." Bref, il a été capable d'anticiper seul un évènement potentiellement angoissant ! C'est super !

Bâton sauteur et vortex

Matthieu est un champion du bâton sauteur. Avant hier, je me suis amusée à compter ses sauts : ils furent au nombre de 228 sans aucune interruption !

Matthieu a toujours beaucoup sautillé et sauté, surtout en cas de joie intense. Ses prouesses au bâton sauteur ne sont donc guère étonnantes; il semble faire corps avec le bâton. Il est décontracté et vraiment à l'aise. Nous trouvons ce jeu bien adapté à Matthieu dans la mesure où ce dernier ne s'y enferme pas (il n'en fait pas une sorte de stéréotypie) et où il fait de l'exercice grâce à lui. Ce dernier point est précieux car Matthieu est par ailleurs toujours très malhabile sur le plan moteur. Le bâton sauteur présente aussi l'avantage de valoriser Matthieu devant ses copains car c'est le seul exercice s'apparentant à un sport (même de très loin !) où il parvient à les dépasser.

Dans la série des jeux d'extérieur, Matthieu aime beaucoup son "vortex" (un engin volant qui ressemble vaguement à un ballon de rugby) qu'il lance avec plus d'adresse - et d'enthousiasme !-qu'un ballon.

Matthieu et l'Histoire : construire une frise chronologique ludique.

Matthieu n'aime pas l'histoire, ce qui est un comble quand on songe au fait que son papa et moi enseignons tous les deux cette discipline.

Il est gêné par les variations de contexte attachées à chaque nouvelle période étudiée. Ainsi, au moment où il a étudié Versailles, il a été frappé par les chaussures à talon de Louis XIV. Comme il associe les talons hauts aux femmes, cela l'a perturbé, au point que j'ai dû me lancer dans une explication de l'évolution de la mode pour l'aider à assimiler l'idée que les hommes aient pu, un jour, porter des chaussures à talon. Le problème, c'est que, s'il ne fait plus des talons des objets de distinction des sexes, il en fait à présent -de manière très caricaturale- des outils de datation historique. Cela l'a par exemple conduit à me montrer un album de Tintin en me disant que ce dernier vivait à l'époque de Louis XIV parce qu'il avait un petit talon à ses chaussures. Bref, la notion de contexte, si délicate pour les personnes avec autisme, handicape Matthieu en histoire. C'est un moindre mal quand on sait à quel point cela le pénalisait dans la vie quotidienne quand il était plus petit. C'est à son papa et moi de faire en sorte qu'il dépasse peu à peu ce problème.

Heureusement, Matthieu ne semble pas être dyschronique. Il n'a pas de difficultés concernant les repérages chronologiques même s'il a mis plus longtemps qu'un autre enfant à démêler l'avant de l'après. Il n'en demeure pas moins qu'il déteste l'histoire. Pour le stimuler et passer un après-midi ludique, j'ai donc invité Matthieu à placer les différentes éqoques étudiées en classe sur une frise chronologique improvisée à l'aide de joujoux Kinder. J'ai posé devant Matthieu et Agathe 4 grosses boîtes remplies de petites surprises (amassées au fil de ses années de jeunesse par leur papa) avec pour mission d'en extirper des figurines représentatives de telle ou telle époque. Je les ai bien sûr beaucoup aidés. Nous avons fixé le tout sur une barre de polystyrène trouvée dans ma "bricothèque". Le résultat est plutôt sympa mais présente le gros inconvénient de ne pas respecter les durées. Seule la succession des faits est valable mais c'est déjà un bon début !