Urville

L'autiste de haut-niveau Gilles Tréhin, capable de réaliser des dessins d'une précision et d'une minutie extraodinaires, a créé une ville imaginaire qu'il a appelée "Urville". Il en développe toutes les fonctions de commandement (économiques, politiques, culturelles...) avec une compétence que ne renierait pas un géographe. Je vous conseille d'aller voir son oeuvre qui témoigne de son incroyable don (je raisonne bien en termes de capacités, d'habiletés) qu'il faut peut-être mettre en relation avec la vision par le détail caractéristique de l'autisme. http://www.autismealsace.org/gilles.php

Laurent Mottron : L'autisme,une autre intelligence.

Laurent Mottron, L'autisme : une autre intelligence. Diagnostic, cognition et support des personnes autistes sans déficience intellectuelle, Sprimont (Belgique), Pierre Mardaga éditeur, 2006.

Je voulais m'attaquer à la lecture de cet ouvrage depuis longtemps. J'ai enfin pris le temps de m'y mettre et le peu que j'ai lu me paraît absolument remarquable. L'ouvrage est peut-être un peu trop technique pour une première lecture sur l'autisme mais quand on connaît déjà bien le fonctionnement autistique, on peut, grâce à lui, considérablement affiner ses connaissances sur les TEDSDI (Troubles envahissants du développement sans déficience intellectuelle). Matthieu appartient clairement à cette catégorie. Comme lui, d'après certaines recherches dont Laurent Mottron se fait l'écho, 67 % des autistes n'auraient pas de déficience intellectuelle. Cette évaluation va à l'encontre de bien des idées reçues et peut avoir d'importantes incidences sur le plan du diagnostic et de la prise en charge de beaucoup de TEDSDI qui s'ignorent, puisque leur intellect "dans la norme" a souvent fait que les psychiatres répugnaient à les diagnostiquer clairement TED. C'est du reste ce qui serait arrivé à Matthieu si je n'avais pris le taureau par les cornes pour comprendre de quoi il souffrait.
Les connaissances les plus récentes en neuropsychologie de l'autisme sont présentées dans ce livre qui donne d'utiles éclairages sur le fonctionnement de la mémoire, par exemple, ou encore sur les praxies et les apprentissages.
J'ai hâte de terminer la lecture de cet ouvrage érudit et passionnant. Je crois que cette lecture va me permettre d'enrichir la présentation sur l'autisme que je dois faire à la rentrée aux responsables d'Ulis de mon académie.

Les Maternelles (France 5)

Un dossier de l'émission de France 5 Les Maternelles a cette semaine été consacré à l'autisme. Nathalie Hamidi vient de m'informer du fait que son excellent site (Autisme infantile) et mon blog y avaient été cités. Cela me fait une drôle d'impression car je me dis souvent qu'à part la famille et quelques mamans (Marie-France et Nathalie tout particulièrement) que je salue ici, ce que j'écris n'intéresse sûrement pas grand monde...

Merci à Nathalie pour cette info !

Pasteurdon (32 27)

Une fois encore -j'ai déjà écrit plusieurs fois à ce sujet mais dans ce cas précis, il est bon de radoter !-, je voudrais insister sur l'importance de soutenir la recherche et plus particulièrement les recherches génétiques menées par l'Institut Pasteur sur l'autisme.

Je viens d'écouter le Téléphone sonne, sur France Inter, une émission ce soir consacrée au Pasteurdon. Il a été beaucoup question de l'autisme ; j'ai pris quelques notes que je répercute rapidement ici.

Thomas Bourgeron rappelait que des gènes impliqués dans le mauvais fonctionnement de certains contacts entre neurones et dans la synthèse de la mélatonine avaient déjà été identifiés concernant l'autisme. Matthieu n'a pas de troubles du sommeil associés mais c'est le cas pour beaucoup d'autistes, ce qui rend la vie quotidienne absolument impossible pour eux comme pour leurs familles : ce genre de découverte peut changer leurs vies du tout au tout (on sait déjà agir sur la mélatonine).

L'Etat ne donne pas assez d'argent pour la recherche sur le cerveau. On estime que les personnes atteintes de troubles psychiatriques représentent 40 à 60 % de la population alors que 2 % seulement de la recherche est allouée à cette famille de maladies dans notre pays.

Il s'agit d'un enjeu de santé publique majeur -ce qu'ont mieux compris les Japonais ou les Américains qui ont quintuplé les sommes d'argent allouées à la recherche sur le cerveau ces dernières années.

On ne connaît même pas 10 % du fonctionnement du cerveau : il y a tant encore à découvrir !

Sur l'autisme, en premier lieu, qui, nous ne le rappellerons jamais assez, est un trouble neuro-développemental.

Les miracles de la plasticité cérébrale ont été rappelés. L'importance d'une stimulation quotidienne reposant sur le plaisir l'a été également.

Un peu d'indulgence pour les enseignants !

Ceux qui suivent un peu le parcours de Matthieu à travers ce blog auront compris que je suis enseignante (prof d'histoire-géo en lycée plus exactement) et que j'ai passé un examen de spécialisation (le 2 CA-SH) m'ayant apporté une légitimité institutionnelle pour former les enseignants de mon académie à la prise en charge des élèves avec autisme. Cette spécialisation m'a également permis d'être bien informée sur la dyslexie et d'intégrer un groupe de recherche et formation (GRF) académique sur la dyslexie qui devrait débuter vendredi.

Tout cela fait de moi la "personne ressource" de mon lycée concernant les élèves en situation de handicap en général, et ceux souffrant de dyslexie en particulier. Plus d'un tiers de mes collègues s'est formé à la dyslexie pour accueillir correctement les élèves DYS (certains diront que c'est trop peu mais en l'état actuel des moyens proposés par l'institution, c'est déjà beaucoup). Nous passons notre temps à nous envoyer des mails, à discuter de tel ou tel élève DYS en difficultés. Et comment sommes-nous récompensés ? Par des parents qui nous critiquent, qui s'insurgent, qui trouvent que nous n'en faisons pas assez ! J'ai récupéré une de mes collègues les plus investies (je pèse mes mots : je n'ai jamais vu une prof aussi dévouée à ses élèves) au bord des larmes, jeudi soir, tant une maman s'était montrée ingrate envers elle. J'ai appellé ladite maman durant précisément 1 h 42 le soir-même pour rediscuter des adaptations à apporter pour soutenir son fils qui cumule 4 dys. Ces 1 h 42 minutes, j'aurais pu les passer avec Matthieu et Agathe; j'aurais pu aussi m'avancer dans mes cours au lieu de devoir travailler le soir (car oui, les profs travaillent). Je n'ai pas été rémunérée pour ce temps passé à envisager l'avenir de mon élève, comme je ne le suis pas quand je passe deux heures à taper mon cours pour un autre élève DYS qui peine à suivre en lycée général... Mais cela, les parents s'en fichent ! Le papa a saisi la première occasion samedi matin pour se plaindre de "cette prof qui dérangeait sa famille le soir au téléphone"...
Evidemment, je sais que certains profs ne font effectivement pas beaucoup (voire pas du tout) d'efforts pour intégrer les élèves en situation de handicap -il y en a un en particulier, dans mon établissement, avec lequel je pourrais m'attraper tous les jours ou presque à ce sujet tant il peut se montrer intolérant et borné.
Evidemment, je sais aussi, à l'inverse, qu'il y a beaucoup de parents bienveillants et heureux de la prise en charge de leurs enfants. Je ne voudrais surtout pas tomber dans la caricature comme le font justement ceux qui mettent tous les enseignants dans le même panier.

Je crois qu'il ne nous faut pas oublier que la loi de 2005 est encore récente. Nous n'avons aucun recul sur les perspectives d'orientation qui s'ouvriront sur le long terme pour nos enfants en situation de handicap. J'ai bien peur que cette loi -si formidable pour nous, parents d'enfants en situation de handicap- ne fasse parfois miroiter l'impossible... Au milieu de tout cela, les enseignants se débattent avec leur bonne volonté (oui, ils en ont!!), leur peu de formation (mais les formations arrivent et les enseignants en place ne doivent pas payer pour l'incompétence de ceux qui les ont précédés et qui, hélas, n'étaient pas formés) et leurs 35 élèves par classe (des classes très, très hétérogènes !).

Hier soir, quand j'ai dû lire avec mon Matthieu hypersensible La petite fille aux allumettes que la maîtresse lui avait attribué pour le rallye lecture, j'ai pesté : quelle drôle d'idée (j'ai même succombé à la tentation de l'écrire à l'AVS de Matt) !! Mais je ne dois jamais oublier les efforts que la maîtresse fait pour intégrer mon Matt au jour le jour. Je refuse de faire partie de ces mères vindicatives pour qui tout est de la faute de l'école. Ma collègue d'anglais, si affectée par la rencontre avec le papa de notre élève DYS samedi n'arrêtait pas de me dire : "J'essaye de me mettre à leur place. Ces gens ont peur pour leur fils, ils souffrent, il faut les comprendre". N'est-ce pas empathique que de raisonner ainsi ? Moi, je connais cette douleur de mère d'un enfant en situation de handicap de l'intérieur, je la vis chaque jour et pourtant, je me sentais moins indulgente qu'elle ! Moi aussi, comme maman, je suis parfois tentée de tout mettre sur le dos de l'autisme et des adaptations qui existent (ou pas). Mais j'essaye de me rappeler que même un enfant "neurotypique" n'a pas que des 20 en classe ! Que même un enfant neurotypique n'est pas programmé pour aller tout droit en classe prépa (le fameux papa nous a accusés de vouloir empêcher son fils d'y aller)! Il faut savoir discerner où s'arrêtent les difficultés liées au handicap et où commencent celles qui pourraient être celles de chacun.

Entre le moment où j'ai commencé la rédaction de ce message et maintenant, je viens de recevoir un mail qui ne fait que me conforter dans mon "coup de gueule". Le fameux GRF sur la dyslexie auquel je dois participer est en suspens : le Rectorat n'aurait pas assez de "moyens" financiers pour le faire fonctionner (nous n'aurions tout de manière pas été beaucoup payés). Les responsables du GRF font l'impossible pour maintenir ce projet. C'est ce genre de projets que l'Etat fait miroiter aux familles sans dire qu'au bout du compte l'Institution ne débloquera pas l'argent pour les mettre concrètement en oeuvre. Alors, qui ne fait pas son boulot : les profs ou ceux qui font des promesses aux familles et devraient soutenir leurs enseignants quand ils sont de bonne volonté ?!

Ouf ! J'ai dit ce que j'avais sur le coeur : cela fait du bien !

Le bizarre incident du chien pendant la nuit.

Oui, oui, je sais... Il est incroyable que je n'aie pas lu plus tôt ce roman de Mark Haddon plébiscité dans le monde entier (version française chez Pocket Jeunesse, 2005). Bien sûr, j'ai été emballée, émue, amusée. Bien sûr, dans la logique à la fois implacable et désarmante de Christopher Boone, j'ai reconnu beaucoup des traits de la personnalité de Matthieu. Tout y est, de l'hypersensiblité auditive, à la vision par le détail en passant par les petits smileys décodeurs d'expressions/émotions.

Je ne peux qu'en recommander la lecture !

De "l'invisible" à l'abstraction...

J'ai surpris Matthieu à plusieurs reprises en train de rédiger des listes de mots accompagnés de leur signification et appareillés en fonction de leurs sonorités, de leurs racines ou encore de la similitude de leurs préfixes.

Le mot qui revient le plus souvent dans ces listes ou dans son discours est "invisible". Depuis quelques temps, Matthieu l'utilise à chaque fois qu'il cherche à comprendre et à nommer un concept abstrait. Il m' a par exemple dit l'autre jour, à l'issue d'une conversation au cours de laquelle il m'avait questionnée sur l'autisme : "l'autisme, c'est invisible".

Cela peut paraître étrange, mais j'ai l'impression qu'il s'approprie l'abstraction de cette manière. Il a trouvé ce truc seul et cela a l'air de fonctionner puisqu'il ne se trompe jamais quand il utilise "invisible" pour qualifier une notion abstraite. Sa logique à lui l'aide à avancer.

Institut Pasteur : deux ans pour identifier la plupart des anomalies génétiques responsables de l'autisme.

Grâce aux recherches de l'équipe de Thomas Bourgeron (Institut Pasteur) sur les gènes impliqués dans l'autisme, une voie vers des traitements efficaces pourrait s'ouvrir. Les travaux de ces scientifiques pourraient avancer rapidement, à condition qu'ils puissent effectuer un séquençage complet du génome de 500 patients avec autisme. En conséquence, l'Institut Pasteur invite à faire des dons pour financer, entre autres dispositifs coûteux, un séquenceur haut débit.
Thierry et moi croyons beaucoup en ces recherches : nous continuerons donc à faire règulièrement des dons à l'Institut Pasteur.
A noter : ces recherches contribueront aussi à une meilleure connaissance des gènes impliqués dans la dysphasie et la dyslexie. (Encore un point commun entre l'autisme et les dys...)

Petit bilan moteur de Matthieu

Matthieu commence à dribbler avec son ballon de basket. C'est son copain Nicolas qui lui apprend cette manipulation avec une constance sans faille et cela commence à porter ses fruits.

Sous l'influence d'Agathe, il cherche a envoyer la balle. Il travaille beaucoup son équilibre, seul, en se mettant debout sur un ballon : sur la photo ci-dessous, par exemple, il fait le point d'exclamation. Il est aussi capable de faire le point d'interrogation !

Je note que la psychomotricité n'a pas encore repris et qu'il ne doit donc rien au CMP quant à ces récents progrès.

J'ai inscrit Agathe à la danse classique et j'ai été très surprise de constater à quel point Matthieu saisissait rapidement certains des pas appris à sa soeur. Il a l'habitude d'observer les autres, c'est vrai, mais là, j'ai été bluffée ! Alors qu'Agathe galopait n'importe comment en claironnant qu'elle faisait des pas chassés, il lui a spontanément montré comment faire, au beau milieu du hall de la MJC. Il n'avait vu les apprenties ballerines le faire qu'une seule fois. Sa petite démonstration était pleine d'aisance et je me suis prise à rêver à un Billy Elliot...Mais bon, la danse n'a pas l'air de l'intéresser plus que cela...

Je reviendrai dans un prochain message sur ses difficultés à faire du vélo.

De l'aube au crépuscule : de surprenantes associations...

Matthieu m'a appelée avec insistance, il y a de cela quelques semaines, pour me montrer un vieux jouet de bébé suspendu à la cabane de la salle de jeux (l'ancien parc d'Agathe). Tout excité, il l'a retourné sous toutes les coutures pour m'en montrer toutes les couleurs et les associer à différents moments de la journée : l'aube, le matin, le crépuscule et la nuit. Ce n'était pas la première fois qu'il faisait ce genre d'association, comme en témoigne l'étrange classement qu'il a réalisé des différents niveaux de l'un de ses jeux. D'après ce classement, le jour représente le niveau "débutant", le crépuscule le niveau "intermédiaire", la nuit et minuit le niveau "expert" et l'aube le niveau "master". Matthieu en a fait un dessin simplifié que l'on peut voir ci-dessous.

Le tout est très poétique mais aussi, dans sa logique si particulière, typiquement autistique. Mais je préfére en retenir l'aspect poétique : à sa façon, Matthieu a en lui une part de créativité.

Le bon vieux "Nain jaune"

Durant l'été, j'ai fait découvrir à Matthieu le très traditionnel jeu du "Nain jaune". A force de chercher LE jeu original et stimulant, nous en perdons parfois de vue les classiques et c'est bien dommage.

Matthieu a très vite adhéré à ce jeu. Devinez un peu pourquoi ! De grandes barres valant dix points, de moyennes barres en valant 5 et de petites pièces rondes en valant chacune un : le décompte des points semble fait pour lui !

L'avantage du "Nain jaune", c'est qu'il est intergénérationnel. Matthieu peut y jouer aussi bien avec nous qu'avec sa mamie et sa grand-tante ou bien qu'avec sa petite soeur -qui se débrouille très bien pour une petite qui n'aura quatre ans que dans quelques jours.

"petit, moyen, grand..." au secours de l'apprentissage des leçons

J'ai récemment rappelé combien la mobilisation des centres d'intérêt de Matthieu (classer des éléments plus ou moins tolérables selon les catégories "rouge", "orange", "vert", par exemple) l'avait aidé quand cela n'allait pas très bien, cet été.

Avant-hier, Matthieu devait apprendre une leçon assez aride sur ce qu'est un "texte". Pour l'aider, son papa -qui a de grandes qualités de pédagogue- a classé les différents composants d'un texte en fonction de leur taille. Cette approche peut paraître un peu caricaturale et simpliste mais Thierry savait ce qu'il faisait et cela a "parlé" à Matthieu qui a appris sa leçon sans rechigner, avant de se précipiter sur ses feutres pour récapituler par écrit son tout nouveau petit truc mnémotechnique.

Les contes musicaux de Marlène Jobert

Pour occuper les enfants durant les longs trajets en direction de Italie ou de chez leurs grands-parents, j'avais cet été emprunté à la médiathèque des contes musicaux écrits et racontés par Marlène Jobert. Je regrette de ne pas avoir exploité cette série d'histoires, pourtant très connue, quand Matthieu avait l'âge de sa soeur (je ne connaissais alors que "Câlinous de loups" que Matthieu aimait beaucoup). Les contes de Marlène Jobert sont très jolis, je trouve... C'est par exemple avec beaucoup de plaisir que Thierry et moi avons écouté L'arbre qui pleure (sur la Petite musique de nuit de Mozart). Marlène Jobert est très, très expressive dans sa diction. Les émotions passent merveilleusement bien dans sa voix et Matthieu y est sensible. A l'époque où nous exagérions toutes nos phrases, où nous théâtralisions nos faits et gestes pour aider Matthieu à en comprendre le sens, Marlène Jobert aurait été un relais bienvenu !

Je conseille donc ses contes musicaux à ceux qui ne les connaîtraient déjà...

La gestion des gros mots

Au début de l'été, Matthieu a commencé un dévoiler à la maison un impressionnant répertoire de gros mots. Chez Matthieu, tout devient rapidement excessif et ainsi qu' on pouvait le redouter, il s'est mis répéter beaucoup trop ces vilains mots que sa soeur assimilait et répétait au même rythme. Il a fallu mettre un sérieux frein à tout cela. Mais bien sûr, tout étant toujours plus long et plus délicat avec Matthieu qu'avec les autres enfants, il a fallu prendre des pincettes. Si on lui faisait remarquer qu'il devenait grossier, il pouvait pleurer pendant une demi-heure tellement il avait peur d'être méchant. Nous avions beau lui répéter qu'il était le plus gentil et le plus formidable du monde et que nous savions bien qu'il ne faisait pas exprès d'être grossier, il pleurait à fendre l'âme. Heureusement, il a trouvé seul la solution avec sa petite soeur. Ils ont spontanément confectionné une "boîte à gros mots" sur le modèle de notre fameuse "boîte dévoreuse d'autisme 2", dans laquelle ils ont glissé de petits papiers où ils avaient inscrits des gros mots. Quelques jours plus tard, sur le modèle des feux vert, orange, rouge (et même noir !) nous avons dressé un tableau surréaliste des mots acceptables et de ceux qui l'étaient moins voire absolument pas. Depuis qu'ils ont ce tableau, si une grossierté nous échappe à son papa, à moi ou à quiconque, Matthieu et Agathe prennent un air outré et disent : "ouh là, là, là, c'est au moins un mot rouge !" Nous rions tous. Il n'y a (presque) plus de gros mots à la maison !

La balance de Roberval

Depuis qu'il en a appris le fonctionnement à l'école l'an dernier -un classique de l'école primaire depuis des générations !- Matthieu se passionne pour les balances Roberval. Dès qu'il va dans la maison de son arrière-grand-mère, il se précipite sur la très vieille balance et pèse scrupuleusement tout ce qui lui tombe sous la main. Comme il en parle avec nous et accepte qu'on lui soumette de petits problèmes de pesée, cela ne devient pas obsessionnel.

Pour le récompenser de son courage au moment de la perte tant redoutée de sa huitième dent, son papi et sa mamie lui ont offert une grosse balance Roberval avec de gros poids qu'ils ont complétés en lui commandant une boîte de poids plus petits sur ebay. La balance trône dans sa chambre où il l'utilise quotidiennement. Ce soir, par exemple, il vient de peser des cailloux qu'il a ramassés et qui sont devenus les personnages d'une histoire qu'il m'a fait rédiger.

Nos vacances vues par Matthieu

La maîtresse de Matthieu a demandé à ses élèves d'apporter une photographie ou tout autre objet évoquant leurs vacances. Nous venons donc de passer un bon moment à visionner avec Matthieu nos photos de vacances en Italie (Cinque Terre puis lac d'Orta et lac Majeur). Il a choisi la photographie ci-dessus. Nous avons un peu répété ensemble ce qu'il pourrait raconter à partir de cette photo car la narration est toujours aussi difficile pour lui. Comme il a une très bonne mémoire des noms de lieu, il pourra s'en sortir en commençant par citer les noms des 5 fameux villages de pêcheurs accrochés à la côte ligurienne.

Ci-dessous, quelques photographies prises sur la "Via dell'amore" ( Cinque terre) et à Pistoia (nous avons fait une petite incursion en Toscane). On notera que Matthieu a une préférence très nette pour les gros plans. Est-ce à mettre en relation avec la vision par le détail caractéristique des autistes ?

Il a photographié beaucoup de tags car, quelques jours avant notre départ, il avait été choqué d'en découvrir un (particulièrement grossier) sur la maison de son arrière-grand-mère.

Il s'est beaucoup attaché à photographier des détails de la porte du baptistère de Pistoia. A Pise également, il y a deux ans, il avait adoré le baptistère. Ces deux monuments se ressemblentbeaucoup et cela ne lui a pas échappé.

Les petits jeux émaillant le quotidien reprennent du service !

J'ai longuement expliqué dans mon livre combien il est important de jouer en permanence, même en dehors des temps de jeux de société ou de motricité. Lorsque j'ai témoigné au forum d'AEVE, madame de la Presle a été contente que j'insiste sur ce point. Comme chaque fois que Matthieu va mal, nous avons donc recommencé à introduire de petits intermèdes improvisés et ludiques dans les gestes du quotidien, en prenant appui, encore et toujours, sur ses centres d'intérêt.
Un jour, par exemple, alors qu'il se mettait à table en pleurant, je lui ai fait remarquer que les enfants étaient assis l'un à côté de l'autre "en horizontal" (longueur de la table), les parents également. Les filles étaient voisines en "vertical" (face à face). Le papa et sa fille se voyaient en "diagonale", la maman et son fils également. Dit comme cela, c'est très, très confus... Mais Matthieu a tout de suite compris ! Il aime manipuler ce vocabulaire (horizontal, vertical, diagonal); son regard s'est illuminé et il est revenu parmi nous.
Une autre fois, dans un contexte similaire - il commençait à se replier sur d'insondables angoisses au moment du repas - j'ai remarqué que les salades préparées pour le barbecue et disposées sur la table formaient un feu tricolore. Des feux vert, orange et rouge ! Voilà quelque chose que Matthieu adore ! Il a ri et nous avons photographié les plats pour son plus grand plaisir.

Comme aux premiers temps de sa stimulation, nous avons aussi fait en sorte d'éveiller ses sens durant nos promenades. Ci-dessous, la photographie d'un authentique chardon de Lorraine. Matthieu l'a délicatement touché en classant ses différents piquants du plus acéré au plus mou (rappelons que la bonne vieille trilogie "petit, moyen, grand" fonctionne toujours aussi bien avec lui).


Notre été a été émaillé d'une multitude d'autres petites astuces destinées à le rassurer et à le faire rire. J'ai rapporté des anecdotes qui m'ont marquée, moi, mais son papa n'est pas en reste quand il s'agit de faire preuve d'imagination pour l'aider.

La découverte de nouveaux gènes impliqués dans l'autisme

La lettre n°70 (septembre 2010) de l'Institut Pasteur mentionne rapidement, à la rubrique "neurosciences", la découverte par le consortium international "Autisme Genome Project" de nouveaux gènes impliqués dans l'autisme. Pour plus d'informations, voir le site de l'Institut Pasteur.

Labyrinthe de bois et labyrinthe virtuel

Matthieu possède un labyrinthe en bois qu'il faut manipuler avec beaucoup d'adresse pour envoyer la petite bille qui y circule dans le trou le plus éloigné possible du point de départ.
Je suis incapable de donner les références de ce jeu que nous avons trouvé il y a des années dans le stock des vieux invendus d'un bazar. Quoi qu'il en soit, ce jeu est très bon pour la motricité.
Matthieu a commencé à s'y intéresser vraiment après avoir découvert une épreuve conçue sur le même mode dans son jeu de mini-golf de la Wii (Carnival mini-golf, parcours de l'Egypte, trou n°1).
Comme quoi, en passant par la case -parfois un peu inquiétante pour les parents- du virtuel, on peut arriver à de stimulantes activités bien concrètes !

La "rentrée" de mon blog

J'ai l'impression que cela fait un siècle que je n'ai pas écrit ! Depuis des semaines, j'engrange des photos destinées à d'"éventuels articles de blog" que je mûris dans ma tête avant de les oublier. Et puis un jour, je me rappelle ces idées et regrette de ne pas les avoir écrites...

Les grandes vacances se sont achevées. Dans mes derniers messages, datés du mois de juillet, j'étais très enthousisate car Matthieu , après une dure régression, reprenait du poil de la bête. Nous avons hélas très vite déchanté... En réalité cela fait seulement une dizaine de jours que Mattieu va vraiment mieux. C'est la première fois qu'il progresse aussi peu au cours des vacances d'été. L'année de CE1 l'a épuisé et il a mis du temps à surmonter cette fatigue et à émerger à nouveau. Quant à moi, en juin dernier, je suis arrivée intellectuellement à saturation quant à ma réflexion sur l'autisme... A un moment donné, à force de devoir se battre jour après jour contre les manifestations du handicap de son enfant, on n'a plus envie de passer le temps que l'on peut soustraire à ce combat à lire sur l'autisme, écrire sur l'autisme, penser à l'autisme... Mais à présent, je suis reposée et je peux recommencer à confier mes idées à mon clavier.
Matthieu s'est requinqué chez ses grands-parents, pendant que Thierry et moi passions nos journées à préparer des cours. J'ai trouvé cela reposant de faire de la géohistoire, d'étudier des tableaux de Brueghel, de me replonger dans la biographie de Périclès...
Avant de reprendre pour de bon le rythme habituel d'une année scolaire, je crois toutefois qu'il me faut rédiger tous ces petits messages qui me sont venus à l'esprit cet été. J'aurais l'impression d'un grand vide sinon, car, depuis que je me suis lancée dans la rédaction de ce blog, je ne tiens plus le journal qui m'accompagnait quotidiennement jusqu'à l'écriture de mon témoignage. C'est peut-être dommage...